亲读会案例 | 部编教材三年级语文上册第三、四单元的整合教学

汪琼

亲读会三年级导师

安徽省安庆市大观区十里中心学校老师

《小学语文教师》教坛新秀

事迹被央视《新闻直播间》报道

致力于儿童阅读的研究与推广

我特别喜欢三年级《日有所诵》中的一首诗——

蝴 蝶

（英国）迈克尔·布洛克

春天的第一只蝴蝶
身披橙色和紫色
从我的路上飞过

一朵飞行的花
改变了
我生活的颜色

好书也恰似一只蝴蝶，深入内心，唤醒灵魂。《阅读力——文学作品的阅读策略》就是这样一本“蝴蝶书”。

作者阿德丽安∙吉尔引用密歇根大学教授大卫∙皮尔森关于“熟练阅读者”的研究，提炼出“熟练阅读者的特征”：

一个好的阅读者是元认知的——能够有意识地在阅读中使用以下策略，从而与文本进行互动，更深刻理解文本的内涵，包括联结、提问、图像化、推测和转化等，总称为阅读力。

阿德丽安∙吉尔解释道，大家总误以为阅读力是识字和口头语言的自然结果，其实，它是更为复杂和重要的过程，这个过程需要知识、经验、思考及教学指导。

阅读力需要培养，阅读教学的重点是培养阅读力。

这也是部编新教材的指导思想和编辑要点，人文主题和语文要素双线绞合，后者侧重的就是阅读策略的指导和示范、训练和运用。

接下来，我将以部编教材三年级语文上册第三、四单元的统整教学为例，和大家谈谈如何利用图像化（结构创意图）这一策略，带领学生感知童话的主题、结构，同时，在教学过程中渗透联结力、推测力和模仿表达力等读写策略的指导。

第三、四单元的选文都是童话，无论内容、主题、语文要素，都非常贴近三年级学生的年段特征——他们喜欢童话故事，善于幻想，常常在脑中编织各种奇妙的故事，喜欢提问、推测，渴望交流展示。

除《一块奶酪》外，其余文章均使用了回环-反复的结构，非常适合和学生一起玩将童话变图画的结构创意图游戏，并将阅读力培养无声却有意地渗透其中。

一、绘制结构创意图

（一）什么是结构创意图

我们以《去年的树》为例，一起经历图文并茂的创意理解过程——

1.自读童话，交流《去年的树》讲述谁和谁的故事？让学生用简笔画勾勒去年的树和小鸟；

2.为了寻找去年的树，小鸟分别问了谁、飞去哪些地方？围绕主体插画标出线路图；

3.故事是怎样开头？又是如何结尾呢？和原文的结尾比较阅读，感受“生死不渝的友情”这个主题。

结构创意图，就这样画出来了——

（二）与《那一定会很好》比较，感知童话结构上的秘密

1.老师引导、学生尝试完成《那一定会很好》结构创意图，大体如下——

2.比较两幅结构创意图，寻找结构上的秘密：故事情节一般会反复三次，首尾一般会呼应；

3.结构创意图还有很多形式，读一读《在牛肚子里旅行》，试试看怎么画比较合适？

（三）拓展印证，整合呈现

1.课本上还有哪些童话有类似这样的结构？再阅读三、四单元课文，找一找、聊一聊、画一画；

2.展示学生创意结构图，比如《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等，具体呈现学生的概括力、想象力；

3.你读过的绘本、童话、民间故事中，哪些也有类似这样的结构？可以再读一读，画出它们的结构创意图。（可以在班级内举办结构创意图展览会，让学生的阅读、绘画、想象力、创造力得以整合呈现。）

（四）用结构创意图帮助学生编童话、写童话

1.回顾童话结构上的秘密；

2.从教材的第40页上选择一组词汇，比如“国王、黄昏、厨房”，师生一起设计结构创意图，借此编童话、说童话，比如——

3.四人小组，选择词句，要具备角色、故事起因、情节发展等，然后设计结构创意图，注意首尾呼应，一起编童话、说童话；

4.小组成员分工合作，展示本小组的结构创意图及创编的童话，鼓励倾听者与之互动，鼓励或提出修改意见；

5.小组合作写童话，修改童话，配插画，在教室设置“童话角”予以展示；

6.思考并小结：从结构创意图你学到了些什么？（老师准备一张纸，每位学生发一张便利贴，写下自己的感悟，交流后贴到大纸上，大纸再布置到教室里，让学习过程得以具体呈现，并让收获与大家共享。）

二、我们都是图书侦探

（一）推测有各种依据

1.看图片，猜猜图中人物的心情，说说理由。（这里的猜测依据之一：图画）

2.读《一块奶酪》，猜猜蚂蚁队长不同情况之下的心理活动，聊一聊为什么这样猜？（了解上下文和细节是推测的重要依据。）

3.出示绘本《胆小鬼威利》封面，猜猜故事情节，再一起共读，验证猜想。（猜测依据可能是题目、封面以及平时的阅读经验。）

4.民间很多谚语，比如“久晴大雾必阴，久雨大雾必晴”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，“燕子低飞蛇过道，蚂蚁搬家山戴帽”等，他们预判的依据是什么呢？（长期观察和思考获得的生活经验，让人类能做出相对准确的预判。）

小结回顾：

推测并不是天马行空的想象，更不是胡思乱想地乱说一气，是从图画、文字、以往的生活经验和阅读经验中寻找有助于推测的线索，然后在脑中填入生活或书本上没有明写的内容。

（二）推测与修改

1.阅读《胡萝卜先生的长胡子》，补充第二个故事情节，并讨论如何补充才接近原文？（推测的主要依据就是第一个故事中小男孩剪胡子放风筝的情节。）

2.依据你的生活经验，长长的胡子还可以做些什么呢？设计完整的结构创意图帮助编童话。

3.童话有各种各样的结尾，回顾《去年的树》《总也倒不了的老屋》，你觉得该给《胡萝卜先生的长胡子》加个怎样的结尾？你的依据是什么呢？

4.朗读原文结尾，让学生跟自己的推想做比较，写下不同的地方在哪里，可以如何修改？

《胡萝卜先生的长胡子》之结尾

我的结尾：

原文的结尾：

可以修改的地方：

关于结尾我的新看法：

5.将《胡萝卜先生的长胡子》的结局补充完整，并和同学交流。（在推测和表达中进一步感知童话结构中的秘密，结尾既在意料之中，也在意料之外。）

（三）推测和分析

1.阅读《不会叫的狗》，四人小组，进行讨论，从三种结局中选择一种，补充完整，再自荐交流，说一说本组这样推测的依据是什么？

2.回顾并比较《去年的树》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等童话的结构创意图和结尾，你觉得哪种结局更合理？为什么？

3.朗读《不会叫的狗》原文结局，让学生说一说作者这样安排的原因，再完成下表：

《不会叫的狗》之结尾

我的结尾：

原文的结尾：

原文这样安排的理由：

关于结尾我又有新看法：

4.完成表格之后，小组之间交流，进一步体会童话结尾的秘密：首尾呼应，结尾既在意料之中，也在意料之外。

以上是根据部编教材三年级语文上册第三、四单元语文要素而设计的整合教学。

根据教学需要和童话对应的特色，文章的教学顺序并不严格按照单元的框架。比如，《一块奶酪》用于“推测力”教学，《总也倒不了的老屋》用在“结构创意图”上。

这样的整合设计，主要是借用童话的结构特点及两个单元语文要素的要求，用“结构创意图”做主线，聚焦“图像化、推测、联结、比较”等“阅读力”的培养，不再将教学目标局限在语文知识层面，而是拓展到了儿童文学阅读及生活，这样也符合大语文教育观。

我们相信爱默生所说：“思维一旦因为新的观念而得以拓展，就再也不会回到原点。” 

还记得汪老师在文章开头提到的那本《阅读力——文学作品的阅读策略》吗？

11月24日，亲读会课程总导师、亲近母语总课题组核心成员、著名儿童阅读推广人、2018“阅读改变中国”年度点灯人付雪莲老师，将带领大家一起拆了这本书。

请抓紧时间仔细阅读哦！

《阅读力：文学作品的阅读策略》

[加] 阿德丽安·吉尔 / 著

岳坤 / 译

接力出版社

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